東京学芸大学と連携して、外国語や体育、社会科の時間に「スクールAI」を活用し、授業改善に取り組んでいます。これは、スポーツ庁委託事業であり、対話型AI学習カードの開発、障害の有無にかかわらず共に学ぶメタバースダンスによるインクルーシブ体育などが、テーマとなっているものです。今回は、児童一人ひとりの心拍数データを取りながら、「スクールAI」を活用したバスケットボールの授業に取り組みました。 　児童一人ひとりの活動量が一目瞭然です。 　前時のスクールAIのアドバイスをもとに試しのゲームをし、チームの作戦、軌道修正をしていきます。 画面　前時の振り返り 画面１画面２ 　教師一人では全員に対して個別にアドバイスしていくには時間の制約があり難しいですが、AIなら一人ひとりに応じたアドバイスを行い、ゲームを振り返りながら次時の目当てなどについても示してくれます。また、クラス全員の振り返りなども瞬時にまとめてくれ、授業改善のアドバイスも行ってくれます。

四国中央市GIGAスクール運営支援センターのポータルサイト「GIGA×CHU!」に、４年生の国語の実践紹介が掲載されていますので、転載させていただきました。以下、サイトでの紹介記事です。 川之江小学校4年竹組「友情のかべ新聞」の授業についてお伝えします。 　これまで「一つの花」「ごんぎつね」などで複線型授業に取り組んできた4年竹組では、渡辺大志先生のもと、「友情のかべ新聞」においてもこれまでの経験を生かし、主体的に学習に取り組みました。 　まず、初発の感想をもとに学習計画を立てました。学習計画では、みんなで問いを立てるところからスタートしました。自由交流では様々な意見が出ましたが、先生から「問いの立て方」についての投げかけがあり、今後、問いの追求を通して学んでいってほしいという思いが子どもたちに伝えられました。問いの立て方は難しい部分もありますが、試行錯誤を通して、子どもたち自身が気づいていくことを大切にされていると感じました。また、「東くんと西くんは本当に仲良くなったのか」を推理するためのルーブリックづくりにも、苦戦しながら子どもたち自身で取り組みました。 　学習計画を立てた後は、物語の設定や全体像を捉えるため、人物関係図や曜日ごとの出来事の整理などを、FigJamを使って進めていきました。活動の途中では、必要に応じて友だち同士で助言し合ったり、先生のもとに集まって確認したりしながら、それぞれが学習を進めていました。 　設定確認の場面では、登場人物、時間、視点、場所、キーアイテムについて、子どもたちから次々と意見が出され、文章から根拠を探す力が着実についてきていることを感じました。キーアイテムも数多く挙がり、今後の推理に役立ちそうです！ 　この単元での子どもたちの複線化の視点は「曜日」でした。まず、子どもたちは気になる曜日を選んで、選んだ曜日の出来事や登場人物の言動から、仲良くなったかどうかを考えます。全体で曜日ごとの推理を進める際には、その曜日を選んだ人達が中心になり、子ども主体で進めていきます。自分が選んだ曜日以外は、FigJamにメモを取るなど自由にまとめていきます。二人の心の距離については心情曲線も活用します。 　「東くんと西くんは本当に仲良くなったのか」についての答えとその根拠について交流する場面では、自分がFigJamで整理してきたことをGoogle スライドにまとめ、考えを伝え合いました。問いの解決や曜日ごとの出来事の読み取り、心情曲線などが、根拠として生かされていました。 　この活動後は、国語科での学びを生かし、総合的な学習の時間と関連付け、「人と友情を深めるために大切なヒント」について話し合いました。 　今回の授業では、授業の冒頭に先生が前時の振り返りシートを活用し、子どもたちのよい記述を紹介していたことが、その後の学習にも生かされていると感じました。また、先生が常に子どもたちの活動の様子を丁寧に見取り、適切なタイミングで声をかけ、他の人とも繋いでいたことで、学習の中で迷ってしまう人も安心して取り組めていました。 　4年竹組さんは、1月28日予定されているリーディングDX公開授業もあります。その実践がとても楽しみです☆

２年生は生活科の時間に自分の成長をまとめて発表する学習にとりかかっています。 210 まずは、自分の「成長メモ」を作っています。 211 １人１台端末を使って、「学習」や「きゅう食」、「そうじ」そして「体」など、「４月と比べて、こんなに成長したよ！」ということをメモしています。 212 手書きモードで入力したり、 213 ローマ字表とにらめっこしながら、ローマ字入力で打ち込んだり。 214 もちろん、手書きですらすらまとめるのもＯＫです！自分に合った方法でまとめていきます。 ４月と比べて、成長したこと、できるようになったこと、努力したこと…たくさん見つかっています！

４年生は、説明文「風船でうちゅうへ」の学習で、興味を持ったことを要約して紹介する学習を始めました。まず、自分が興味を持ったこと、心に残ったことを短い文章で書き出しました。 　それぞれが書き込んだ意見を全員で共有し、似た意見でグループ分けしました。その後、よく似た意見のメンバーで集まり、考えの根拠となった文章を伝え合うなど意見交換しました。自分一人では気付けなかったことなど新しい発見もあり、有意義な時間となりました。 　風船を付けた装置を試行錯誤を重ねながら、１６号まで作り続けた岩屋圭介さんの文章は、何度読んでも説得力があり、子どもたちも、科学の面白さを感じているようです。

５校時に１年２組で数学の研究授業がありました。 立体についての学習で、ＩＣＴを活用してたくさんの気付きのある授業でした。 生徒たちのたくさんの挙手や発表があり、担当の伊藤先生も一つ一つに丁寧に説明していました。 難しいと感じる内容も意欲的に学ぶことで、理解につながっていきますね。

ALTのデヴィン先生が来校する日には、子どもたちはいつも以上にうれしそうです。 朝から３年生が外国語活動の時間を楽しみました。 自然に日本語だけではない言葉を使うことができる子どもたちの環境はすてきだなと思います。 交流する時間には、クロームブックも使って、英語での交流も楽しみました。 どの学年でも、毎時間の振り返りを大切にしています。英語のふりかえりシートには、友達からアドバイスをしてもらったこと、次にやってみたいこと、自分をもっとよくするために、とそれぞれの学習の振り返りが書かれていました。 今学期最初の委員会活動でした。どの委員会も全校のみんなのために、より良い学校にするために、自分にできることはないかを考え、進んで行動しています。 子どもたちから「もっとこんなふうにしてみたい」と提案している委員会も多く、全校みんなに発信して、活発な活動ができています。

今日の午後は、朝の寒さから一変、穏やかな青空が広がりました。 　１年生の教室では、学年のまとめに取り組む姿がありました。 　タブレットを使って復習をしたり、計算ドリルに黙々と取り組んだり…　みんな、成長したなあ！ 　６年生は、夢わくworkフェスタに参加中でした。 　働くことの意義について、様々な職業の人たちからのお話をもとに考えました。 　自分たちの将来について考えるよい機会となったようです。

３校時、校内を回ると、明後日の参観日に向けての準備や練習を行っている教室がありました。ゆめ組では、自分たちが頑張ったことを発表する原稿を作っていて、一人一人が一生懸命に考えていました。２年生の教室では、リハーサルを行っていました。時間を計ったり、改善点をアドバイスし合ったりして、よりよい発表になるよう工夫していました。 　音楽室では、新しいタブレットを使って学習していました。５番まである歌詞の中から好きな場面を選び、想像した様子を絵に表していました。指先やタッチペンを上手に使って思い思いに描いていました。新しいタブレットはとても使いやすいと、子どもたちにも好評です。更新作業では、ICT支援員さんに大変お世話になり、スムーズに移行できていることがとてもありがたいです。

今週初日、みんな元気よく登校してきました。 　今日は、３時間目の様子を少しだけお伝えします。 　日曜日は愛媛マラソンでした。たくさんの方に応援していただきましたが、その期待に十分にこたえられず残念です。何とか完走しましたので御報告させていただきます。ありがとうございました。

～不登校傾向の改善や主体的な学びを生む、次世代型体育の実践～ 株式会社meleap（本社：東京都、代表取締役CEO：福田浩士）は、「全国ICT教育首長サミット・第8回日本ICT教育アワード」において、四国中央市が取り組んでいる『AR教材と生成AIを連動させた新時代の学びと次世代型校務環境』が高く評価され、総務大臣賞を受賞したことをお知らせいたします。 本受賞は、AR教材の一つであるHADOを体育授業やクラブ活動に取り入れることで、運動能力に左右されない参加機会の創出、不登校傾向の改善、児童のコミュニケーション力や主体性の向上といった教育的成果が確認された点が評価の一部となっております。 四国中央市立川之江小学校におけるHADOの活用事例 体育授業・クラブ活動での導入 四国中央市立川之江小学校では、体育の授業およびクラブ活動の一環として四国中央市教育委員会が導入したHADOを活用。全ての児童が主体的に運動へ参加できる環境づくりを目指し、授業での活用に取り組んできました。 不登校傾向の改善という具体的成果 HADOの導入により、児童の登校に関して、行動面や心理面において具体的な変化が見られています。これまで不登校傾向にあった児童が、「HADOの日だから学校に行きたい」と自ら登校するようになった事例が確認されました。 ゲームの中でチームに貢献し、その活躍を仲間から認められる体験を重ねることで、児童の自己肯定感が高まり、学校へ登校しようという前向きな意識につながっています。こうした個々の変化の積み重ねにより、学校全体としても不登校が減少する傾向が見られています。 「対話力の成長」 能力面においても、HADOは児童の成長を自然に引き出しています。例えば6年生の児童が、ルールや戦術を地域の方々に分かりやすく説明する姿が見られるなど、HADOへの熱意を通じてプレゼンテーション能力の向上が確認されました。 また、「話し合わなければゲームが成立しない」というHADOの構造そのものが、児童の思考力や表現力を高める機会となっています。 教育現場から見たHADOの特長 - 運動能力に左右されず、苦手な子も楽しめる走力や体力だけに依存しないため、運動が得意でない児童が初めて“体育の成功体験”に触れるケースも見られました。 - 戦術づくりで自然にコミュニケーションが生まれ、学級づくりに好影響体育の授業でありながら、仲間と相談・協力する“協働学習”の側面が強く、学級運営にもプラスの効果をもたらしています。 - 不登校傾向の児童の“登校のきっかけ”になるなど、前向きな変化心理的ハードルが低く、「楽しみだから行きたい」という気持ちをつくる教材としても機能しています。 - 多様な単元に応用でき、児童の“主体的な学び”につながるHADOは体育だけでなく、戦略思考・空間認識・協働学習など多領域と接続可能であり、教育的価値の広さが評価されました。 四国中央市立川之江小学校　西本 修平 教諭のコメント HADOは運動能力の高い低いに関わらず、運動に親しめる点が大きな魅力です。体育に苦手意識を持つ子どもたちも、楽しんでプレイすることができています。 また、戦術面を工夫する際に対話によるコミュニケーションが活性化されることで、学級経営における人間関係の構築にも良い影響を与えていると考えています。 これまで体育が苦手だった不登校傾向の児童にとっても、登校のきっかけとなるなど、前向きな変化が見られました。 年齢を超えて本気で向き合える点もHADOの特長と考えています。 川之江小学校としては、児童との対話を通じて、より深い学びへとつなげていきたいと考えています。今後もさまざまな単元において「問い」を持ち、児童自らが主体的に学習へ取り組めるような環境づくりを目指していきます。 日本ICT教育アワードについて 「日本ICT教育アワード」は、首長の主体的な行動により GIGA スクール構想、教育 DX に取り組み、地域創生や学校の活性化につながった優れた事例を顕彰し、広く事例共有する取組です。 「HADO（ハドー）」について 「HADO」は、既存のフィジカルスポーツとデジタル技術を融合させた、新しいスポーツの形「テクノスポーツ」です。 頭にヘッドセット、腕にセンサーを装着し、エナジーボールやシールドを駆使して戦います。 シンプルなルールながら戦略性が高く、チームで作戦を立てる中で思考力・協働力・判断力が自然に育まれます。 運動が得意・不得意を問わず、誰もが同じフィールドで挑戦できる“次世代のスポーツ”として、世界39カ国で展開されています。