「地域のみりょくを伝えよう！」というテーマで、大阪の魅力について各自タブレットで調べていました。 有名な観光地や食べ物、電車や行事など、大阪には魅力がたくさんです。

動物を動かします。

外国語：世界の友達の言っていることを聞き取ろう！英語を聞いて、何を言っているのかを聞き取る学習です。いわゆるリスニングです。先生のヒントをもらいながら、1つ1つの英語を聞き取っていました。

5年生の「特色のある教育活動（プログラミング）」最終回。 今回はロボットを単に動かすだけでなく、 条件などを入力するので作業が複雑になります。 「白黒見分けるためのラインセンサー」や 「うまく曲がるための左右のタイヤモーターの回転数」など、 入力するプログラムの種類や数が増えて苦戦する子どもたち。 けれども、先生や友だちに聞いたり、スクリーンの見本を真似したり、 試行錯誤しながら課題を解決しようとする姿がとてもよかったです。

国語：こわれた千の楽器 めあて：音読発表会で、友達の工夫を見つけよう。 班で協力し合って、音読の発表をしていました。聞く時は、他の班の音読の工夫をみつけながら、聞いていました。

４年生は理科で「水たまりのある場所とない場所のちがい」について、先週、雨が降った日に撮影した水たまりの様子を見ながら、気がついたことを出し、友達と交流しました。その後、水の流れと地面の傾きにどんな関係があるかを考えました。

２年生が、生活科の授業で育てている植物の観察をしていました。タブレットを使って、拡大したりすることで、これまで気づかなかった発見に出合うことができるようになりました。 みんなの発見をたのしみにしています。

５年生が理科の時間でタブレットを運動場に持ち出しています。 雲の動きを撮っています。タブレットを使えば方角もわかります。 今日の空はこんな感じでした。 教室に帰ってきて、雲が動く様子をワークシートにまとめていました。 １分間で雲はどんなふうに動いたかな？

私たちは生まれながらに人身の自由や財産、生命を守る権利（自然権）を手にしています。 しかし、社会（国家）は警察権や司法権を用いてそれらをある意味奪うことができます。 つまり、私たちは法を犯したときに、自身の自然権を社会（国家）が奪うことをOKとする契約を結ぶことで日々の安全を確保しているといえます。 例えば、国家による身柄拘束は人身の自由を、罰金は財産権の自由、死刑は生命の自由を奪う行為と言えます。 このように、個々の人々が自ら契約を結ぶことで社会ができるという考え方を社会契約説といいます。 　「では、どの程度の契約を結んで社会を創るべきでしょうか。」 ホッブズ・ロック・（ルソー）の考え方を調べたうえで「生命の自由を奪う契約は必要か」について深めました。 生徒たちは死刑制度の是非を深めるにあたって賛成グループと反対グループに分かれ、ディベートを行う予定で準備に取り掛かりました。主張の数と精度を高めながらそれぞれのグループが根拠をもとに意見を固めていきます。また、ディベートのルールも生徒たち自身の意見によって決めます。 他の国はどういう制度があるのだろう？ 死刑制度を廃止した国の治安はどうなったのだろう？ 過去の判例にはどういったものがあるのだろう？ 経済（税金）から考えて私たちと関係あるのだろうか？ 国際人権規約にはどんなことが書いているのだろうか？ 様々な問いを自ら立てて多面的に死刑制度について考えてまとめます。 1時間かけて必死にまとめた資料。賛成・反対の両グループで「ディベートで勝てそう」と自信気な生徒たちもちらほら。 しかし、ここで少し意地悪！授業の目的は多面的・多角的に社会的事象を捉えられるようになること。 急遽、賛成グループと反対グループの立場を入れ替えてディベートをすることを伝えました、、、。 生徒たちからは面白いとの笑い声とブーイングが飛び交いました。 懸命に作った資料は相手グループに渡り、自分たちが作った主張を覆す必要に迫られます。 より多面的に深く調べなければなりません。 2時間目は逆になった立場で改めてディベート準備に入ります。 慌てながら来週のディベートに向けて資料作成に努めていました。 こうすることで賛成派、反対派の両者の見方を深く知ることができます。（多角的） 次回はいよいよディベート本番です！