自分の写真を小さく切り取ってタブレットを使用して動画を作成しています。楽しい話になりそうですね。

学校で使用していますパソコンについて、校務用ネットワークのセキュリティの強靱化を目的として、校務用端末へネットワーク分離システムが導入されることになりました。本校でも学校教育課及びＩＣＴ支援員等の皆様のサポートをいただきながら、パソコンのアップデートの作業を進めていただき、全ての職員の更新が完了しました。作業終了後には職員への説明会も行われました。最初にシステム導入が完了しました本校での説明会の様子は、市内の各学校へオンラインで配信されたところです。今回の研修を通して、新たなシステムをよく理解し、その操作スキルを高めていきたいと思います。

「おいろぐ」とは、都城版のキャリアパスポートです。宮崎県版のキャリアパスポートは紙媒体で作成していますが、都城市ではＩＣＴ化推進の流れから、キャリアパスポートの完全電子化を進めています。 「おい(都城の方言)＝わたし」+「ログ＝学び・成長の記録」で「おいろぐ」という名称がついています。今日は、１年生の各クラスで「おいろぐ」の作成をしました。ＩＣＴ支援員の先生に教わりながら、紙のワークシートに記録したことをタブレット端末で撮影し、データとして保存するという活動でした。１年生は支援員の先生の話を聞きながら、「おいろぐ」を作ることができました。

令和5年3月3日（金）、お別れ校内遠足の日に、児童が下校した後、職員はICTの研修を行いました。Windows１０の機能やGoogle for Education　の機能を活用して、業務効率化を図る研修や、子どもたちにプログラミング的思考を身に付けさせるソフトウェアの活用研修を行いました。

土曜日の新聞に４年生の「都城大弓体験学習」の様子が掲載されました。また今日（３月１日）のＭＲＴ、１８：５５～１９：００の「幸せ上々みやこのじょう」でも放送されます。ぜひご覧ください。今日は、保健の先生が２年生の別クラスで「男の子　女の子」の授業をしていただきました。授業後の子どもたちの感想に、「あっぱれ」いろんな気づきがあったようです。大きな拍手をしてあげました。１年生の算数の授業。「大きさくらべ」広さの概念を学習する時間です。２人組でマスに色をぬり、どちらが大きいか（広いか）を競っていました。大事なことは、「なぜ〇〇の色が大きいと言えるのか」です。１年生もしっかり授業に向かえるようになりました。変わって、４年生の算数の授業です。直方体・立方体の面や頂点の学習です。こちらも集中しています。３年生がクラスごとに、運動場で走り幅跳びとサッカーをしていました。５年生の外国語活動の様子です。最後は、６年生が２人組で調べた世界の国々について、違った国の子同士で、タブレットを見ながら発表していました。

今日は、子どもたちが楽しみにしていたお別れ遠足の日でした。遠足に行く前に、お別れ集会をオンラインで行いました。まず、各学級・学年が６年生に向けて作った感謝の動画を配信しました。６年生の教室を覗くと、下学年の発表を真剣に見つめていました。感謝の気持ちが伝わったと思います。

本校のＩＣＴ教育（デジタル機器を使った教育）に関する学校視察がありました。椎葉村の教育員会と小中学校の先生方７名が、生目南中学校１年生の数学の授業を参観し、その後ＩＣＴ教育についての協議を、本校職員と行いました。本校は教育ソフトＱｕｂｅｎａの活用率が、宮崎市内でもトップクラスです。（Ｔ）

令和３年１月に出された中央教育審議会答申「令和の日本型学校教育」で「個別最適な学び」が掲げられ、現在全国の学校で推進されています。 西池小学校でも、一斉指導が中心でありながらも、個別指導に力を入れて取り組んでいます。子どもの側からいうと、学びの個性化ということになると思います。自分なりの学び方で、自分のペースでというイメージです。これらを総称して「個別最適な学び」と呼んでいます。そういう意味で、特に今有効と考えているのがタブレット教材の「Cubena（キュビナ）」です。問題の回答状況に合わせ、 再度その子のレベルに合わせて、時には学年を超えて、出題してくれます。それをＡＩが瞬時に判断して、出題したり、解説したりしてくれる優れものです。今、５・６年生で活用しています。２月中に、学びの確認テストとして、定着状況をテストして、確認しさらに復習を進めていきます。

タブレットでの練習問題ソフト「ラインズライブラリー」。たくさんの問題があり、自分の習熟具合によって問題を選ぶことができます。授業終わりの時間を中心に取り組んでいます。

２月１６日（木）に５年生がプログラミングを体験しました。２０２０年にプログラミング教育の必修化が提唱され、各学校で様々な取組がされています。潮見小学校でも、市の教育委員会から情報教育アドバイザーを派遣していただきながら、プログラミング教育に取り組んでいます。小学校のプログラミング教育というのは、実際にプログラミングをするというのではなく、プログラミング的思考を学ぶこととなっています。そのプログラミング的思考というのは、次のとおりです。自分が意図する一連の活動を実現するために、どのような動きの組合せが必要であり、一つ一つの動きに対応した記号を、どのように組み合わせたらいいのか、記号の組合せをどのように改善していけば、より意図した活動に近づくのか、といったことを論理的に考えていく力簡単に言えば、物事を順序立てて考え問題を解決していく力がプログラミング的思考です。今回、プログラミング検定を実施している会社が無償でプログラミングを体験させていただける機会があったので、キュレオというプログラミングソフトを使って、視覚的にプログラミングを体験しました。２名の方がお見えになりましたが、１組はオンラインでの遠隔授業、２名の方は２組で直接授業をされていました。２時間の授業が終わった後、お話を伺うと、「センスのある子がたくさんいましたよ。」とおっしゃっていただきました。直接プログラミングを行うことも機会を見て挑戦させていきたいと感じた時間でした。