2022年度に改訂された生徒指導提要には、いじめや不登校などの未然防止や早期発見・早期対応のためにアセスメントを充実すること、アセスメントにおいて発達面や学習面、進路面、健康面、心理面、社会面（交友面）、家庭面などを多面的に見ることが重要であると示されている。石川県かほく市では総合質問紙調査「i-check（アイ・チェック）」（東京書籍）を全小中学校に導入し、独自の学力調査とクロス集計を行っている。学習集団の状態がひと目でわかり、好事例の共有や手立ての具体化に役立てている。かほく市教育委員会とかほく市立七塚小学校に導入の効果と活用の様子を聞いた。 学習集団の強みと弱みを可視化 竹森恵美指導主事・かほく市教育委員会 本市では令和の日本型学校教育を踏まえた市の学力向上の重点「『個別最適な学び』と『協働的な学び』を一体的に充実させた『主体的・対話的で深い学び』の具現化」に向け、2024年度は「学習集団づくり」「指導の個別化」に重点的に取り組んでいます。「チームかほく」としてそれぞれの学校の良さを活かしながら無理なく授業改善や学校運営に寄与できるような支援を行っていきたいと考えています。 その取組の1つが、アセスメント（客観的な調査・分析）の実施です。各校ではそれぞれ独自にアセスメントを行っていますが、それに加えて市教委として、総合質問紙調査「i－checki（アイ・チェック）」（東京書籍）を全小中学校に導入しています。 アイ・チェックでは、学校や学年、学級や各児童の様子をレーダーチャートや散布図で確認でき、「話し合いで積極的に情報発信をしている」「自己肯定感が高い」「生活習慣が身についている」など各項目の達成状況が可視化されます。それぞれの数値が高いほど、レーダーチャートは大きくなり、各項目が満たされているほど、レーダーチャート（円）の形も滑らかに表現されますので、集団の状態がひと目でわかります。 同一集団の経年比較も見ることができる上、どの項目が特に大きく伸びているのかもわかります。この結果を基に各校では、「自己肯定感を高める」取組に力を入れたり、「情報発信の機会を増やす」授業や活動、声かけを心掛けたりなどに取り組んでいます。 個別チャートにより、複数箇所で数値が低い子供の情報を共有しやすくなり、支援の手立ての具体化に役立っています。これまでも行っていた取組もありますが、アセスメントにより明確な目的をもって取り組みやすくなったと感じています。

司書の工藤先生に来ていただき、津幡町デジタルライブラリーの使い方を説明していただきました。 タブレットで本が読めることを子どもたちはとても喜んでいました。 ２年生では朝読書の時間を中心に活用していきます。 たくさんの本に触れあってほしいと思います。

１月２９日（水） 今日は今年度最後のクラブ活動でした。 どのクラブでもクラブ長を中心に学年関係なく楽しむ子供たちの姿が見られました。 6年生の皆さんは、毎回の活動を考えてくれたり、下の学年に声をかけてくれたり、１年間のクラブ活動をしっかり進めてくれました。 優しい６年生の皆さんがいてくれたから、４，５年生が楽しく活動することができました。 ありがとう６年生！ 来年度のクラブ活動では、５年生が６年生の姿を見習って素晴らしい活動を作ってくれるはずです！今から楽しみですね！！

6年生を送る会に向けて、体育館の壁を飾る掲示物作りが始まっています。

５限目に他校の先生方による授業参観がありました。みなさんが、ＩＣＴを活用して積極的に課題に取り組む姿を褒めていただきました。来校される方々への挨拶も褒めていただきました。大変嬉しいことです。

1月8日(水)のLH時に人権ライブラリーを活用した人権教育を実施しました。 　1年生は、「めぐみ（アニメ）」を、2年生は、「それぞれの立場　それぞれの気持ち～職場のダイバーシティと人権～」を、3年生は、「光射す空へ（アニメ）」のＤＶＤを視聴しました。 　また、1月15日（水）のLH時、1年生のみ、「自他尊重のコミュニケーションと職場の人権～ハラスメントの視点から～」のＤＶＤを視聴しました。 　人権ライブラリーの視聴を通して、人権に関する知的理解を深めるとともに、人権感覚を育成し、自他の人権を守る実践力と行動力を身につけてもらえたらと思います。 ［生徒の感想］ ◇１年　「めぐみ」 ・拉致された人たちがどれだけ悲しい思いをしたか想像がつきませんが、身近な人が同じ状況になったとしたらきっとものすごく苦しいのだろうと思った。そんな思いをした人たちがいたことを忘れてはいけないと思いました。 ・拉致問題は今もまだ解決していないので、少しでも早く解決して二度と起こらないでほしいと思いました。 ◇１年　「自他尊重のコミュニケーションと職場の人権」 ・社会に出て仕事をすることになった時はコミュニケーションをしっかりとり、思っていることははっきりといっていこうと思った。感情的にならないように気をつける。 ・第３者からみて、不快にならない発言が大切だと思った。思っていることのすれ違いがないようにしっかり相手に伝えるようにしたいと改めて思った。 ・相手を一人の人間として尊重し、相手と自分の立場に立って接することが大事だと思った。素直に意見を伝え、感情的にならずに気持ちを伝えるよう意識するといいと思った。 ◇２年　「それぞれの立場　それぞれの気持ち～職場のダイバーシティと人権～」 ・最も印象的だった場面は、上司が自分の部下を広報の人に紹介するところでした。ちゃんと部下の良さを理解しているのが伝わって、とてもいい人間関係が作られているのを感じました。また、そんな上司が家族の介護で休んでもいいだろうかと言うのに対して、女性社員が「そういうときのために仲間がいる」と言ったのが心に残った。私も、相手の気持を考えて発言し、行動できるようになりたいと感じました。 ◇３年　「光射す空へ（アニメ）」 ・人権については中学校から何度か学んできましたが、今回のビデオをみて、改めて知ることも多かったです。特に若年性認知症は知らなかったので、びっくりしました。私の親も５０を過ぎているので、もしなったらと考えると、ほんとに大変なんだなと思いました。ただ一つ病気になるだけで、家庭も仕事も。ほぼすべての生活が一変するなんて、認知症の影響は大きいんだなと思いました。またLGBTについても、ネットなどでよく見かけるのである程度理解があるつもりでしたが、性には色んな種類があり知らないこともまだあるんだなと思い、もっと調べてみようかと思うきっかけになりました。

複式学級の授業では、先生がいない「間接指導」の場面があります。３年生でも先生に頼らず授業を進める力がついています。複式学級だからこそ身につけることができた力です。３年生のみなさん、「押水小学校」でもその力を発揮してくださいね。期待しています。

２年生が算数で「九九のきまり」の学習をしています。学習用端末を使って、自分の考えを書き込んだり、友達と相談したりしながら、学びを深めていました。

総合的な学習の時間で調べ、学習した「金沢ふるさと学習：金沢の町たんけん」について、お隣の大野町小学校の６年生と、テレビ会議システムを使って交流しました。大野町小学校でも、「ふるさと大野町」を意識した体験学習を行っていて、わたしたちも「ふるさと金石」を大切にした学びを深めていきたいと感じたようです。発表し合った後は、６年生同士、自由におしゃべりをしました。学校がちがっても６年生同士、すぐに打ち解けて笑い声も響いていましたね。すてきな交流のひとときでした。