５時間目、１組は「いろいろな音のひびきを味わう」ことに取り組みました。まず代表の３人が鳴らす和音がどれか、聴き分けました。結構難しく思えたのですが、中にはすぐにわかった子も何人もいたようでした。そのあとに「今月の歌」を歌った後は、自分たちで「静かにねむれ」の旋律づくりをしました。タブレットPCで旋律を作ったら、それぞれオクリンクで提出していきます。PCで自分たちで和音を考え旋律を作っていく子どもたちを見ると、新しい音楽の楽しみ方を感じることができました。

午後に、令和７年度の新入学説明会を行いました。受付後に保護者は視聴覚室で説明会、その間に入学予定の子どもたちは体育館で小学校体験です。体育館では、まず「おはなしぽけっと」さんのペープサート劇やハンドベルの演奏を聴き、その後は５年生との交流をしました。５年の子どもたちが、自分たちで考え用意してきた塗り絵やタブレットPCやすごろく・トランプ等をしながら、新１年生と交流します。最初は緊張気味の子もいましたが、やさしく関わる５年生にすぐに笑顔がいっぱいとなっていました。 　４月からの入学に期待が高まっていたら、と思います。

５時間目、１組２組ともプログラミングに挑戦しました。８個同じ大きさの玉がある中で一つだけ重さの違う玉を探すのを、二次元バーコードをタブレットPCで読み込み、探し方のプログラムを利用して取り組みました。子どもたちは、友達や先生と相談しながら、コンピューターに意図した処理を指示する体験をしていきました。

1年生とペア交流　タブレット使用について 社会見学では、実行委員を中心にみんなが協力して活動に取り組むことができました。 ペア交流では、最高学年としての自覚も芽生え、生き生きとした様子を見ることができました。

今年度も残りわずかとなり、授業で最後のまとめをしたり、次年度を迎えるための準備をしたりしている様子が見られました。 1年生は机やいすをひっくり返してごみをとっていました。友だちと協力しながら和気あいあいと楽しそうに作業していました。 2年生は最後の合体で、「お楽しみドッジボール」でした。2クラス混合でいつもとは異なるチームを作って対戦しました。寒い中でしたが、元気に楽しくプレーしていました。 5年生は理科で学習のまとめをノートやプリントに記入し、先生からOKが出たら次は自分で決めた課題にとりかかっていました。タブレットに向かい、こつこつと学習を進めていました。 残すは金曜日と来週月曜日の2日です。今朝は季節外れの雪が降るなど寒暖差が大きいですが、体調を崩さずに最後まで元気に登校してくださいね。

3年生が体育館で活動をしていました。始めは、床の線を使って『線たどり運動』で体を温めました。線の上を歩き、反対から線をたどってくる友だちと出会ったらジャンケンをします。勝ったらそのまま前進。負けた子は、線から離れ腕立て伏せをした後、線に戻って歩き始めます。体育館には、様々な大きさのコートが書かれているので、線をたどっていくと大きな体育館の端から端まで行け、良い運動になりました。次は、『ボール送りリレー』です。一回目のリレーをした後、チームで話し合いの時間を設けました。「どうしたら早くボールを送ることができるか」「どのような並び順がよいか」作戦会議後、2回戦では、チームそれぞれが声を出し合って動いている様子が見られました。授業後には、『並ぶときに前の人との距離を短くすることによってボールを確実に手渡すことができる』等、気づいたことやうまくいったことを発表していました。 5年生は国語で書初めをしました。今年の決意を表す漢字2文字の言葉を決め、その字のお手本をタブレットで探して参考にしながら書いていました。どの子も真剣です。とめやはらい、文字の大きさやバランスも確かめながら書き、完成した文字に満足した様子でした。先生が今年密かに決意していたことも判明したので、あとは有言実行です！

総合的な学習の時間、「みんなが暮らしやすい社会」について取り組んでいる4年生。現在車椅子を使用した体験学習を行っています。今日は、3人でチームになり、車椅子に乗る・押す・サポートするに分かれて下足室前のスロープや下足室から廊下にかけて移動していました。「段差があるとスムーズに進めなかった」「スロープを下るときは押してても乗ってても後ろを向くからこわかった」等々、体験を通して様々な気づきがありました。 5年生は算数で「正多角形と円」を学習しています。今日はタブレットの画像の説明を参考にして、折り紙を折ったり切ったりして正方形、正六角形、正八角形を作っていました。折って切った紙を広げて現れた図形に「できた～」「なんかちがうなあ～」と、一喜一憂している子どもたち。その後はできた図形を見ながらそれぞれの特徴を考えていました。 今日の給食メニューに「ジャージャー丼」というものがあり「どんな料理かな？」と話題になっていました。給食カレンダーを見ると「ジャージャーとはトーバンジャン、テンメンジャンというみそで味付けした肉みそです。今日は豚挽き肉、にんじん、しいたけ、もやし、青ネギなどが入った具をごはんにかけて食べましょう」と書かれていました。見た目は辛そうでしたが、子どもたちが食べれるように辛さ控えめでご飯によく合い、とてもおいしかったです。

算数の学習で「N」の形を使って形の特徴を学習しました。 180度まわすとぴったり重なるか、タブレットを使って確認しました。

1年3組で理科の公開研究授業を行いました。 生徒たちは、体育館で他校から多くの参観者に見守られながら「地震の揺れ」についての学びを進めていました。 自分で課題設定をし、教科書やタブレットを用いながら各々が課題解決に向け学ぶ姿が印象的でした。 授業後、講師の先生から指導・助言をいただき、参観に来られた先生方と研究協議を行いました。 生徒が「主体的に学ぶ」ためにどのように工夫するか、について本日の授業を参考に話し合い、より良い授業づくりに向け、アイディアを共有しました。 最後に、「非認知能力」について、講師の先生からお話を聴き、研鑽を深めました。 どのような仕掛けをつくっていくと良いかについて共通理解を図ることができました。 校区の小学校の先生も多数来てくださり、今後の中学校区での指導・支援に大いに生かしていく所存です。 本校は学校目標達成のための行動指標を策定中です。 本日の学びを生かしていきます。

3学期はスマートスクール担当が中心となり各学年の教員と協働しながら、各学年におけるICTを活用した個別最適な学びの実現を目指しています。１年生は２学期に国語や生活の学習において、ムービーを作る活動・プログラミングを活用してお話をつくる活動に取り組みました。（※１） 　3学期はコマどりアニメーションをつくることができるアプリKOMA KOMA（※２）を活用して、「消しゴムのお話ムービーをつくろう！」という学習活動を設定しました。 　学習のはじめにムービーを作る上での条件を示しました。 　①つくるお話には、人の顔・身体は登場しません。（肖像権について１年生に分かるように説明したところよく理解していました。） 　②つくるお話は、他の人が見て喜ぶものです。（暴力的なものはいけませんと伝えると、「分かっているよ！」という反応でした。） 　③つくるお話に、必ず消しゴムを登場させましょう。消しゴムが「中心人物」「主人公」です。（国語の物語文の学習で学んだ中心人物を思い浮かべながら聞いていました。） 　また２年生の「はこのかたち」の学習と同様に（※３）、「だれと学ぶか」「１人で学ぶか」を低学年段階から、学習の条件に応じて選択・決定できる力を養いたいとねらい、学習形態についても次のように伝えました。 　④何を使うか、あなたが選んでください。（内容の選択・決定） 　⑤どこの場所で撮るか、あなたが選んでください。（場所の選択・決定） 　⑥だれといっしょに撮るか、１人で撮るか、作りたいムービーのために、あなたが選んでください。（学ぶ相手の選択・決定） 　学習がはじまると、児童は消しゴムと何を使うか、どこで撮るかを嬉しそうに考えはじめます。１人でじっくり、多くのムービーを作りたい児童は、じっと集中して考えながら撮影をしています。また似たようなテーマでムービーを作りたい児童は、２人組になり、粘土や粘土板を共同で使って撮影していました。今あるもので何ができるかを、よく考えて取り組んでいるのが素晴らしいですね。 　また教室の他の場所に目を移すと、会社の企画会議のような話し合いを行っているグループもあります。使いたい道具を出し合って、どこからどの順番で撮るとお話になるか、盛んに話し合っています。撮影の段階になると、１人が道具を少し動かす（コマ撮り動画のため少しずつ動かすのがポイントです。）、１人が撮影してから交代して撮影するなど、作業の効率化を自然に行っている児童らもいました。６歳・７歳の児童どうしが合意形成をする小集団や、効率を上げるために共同で作業する小集団を、自然に作っているのを見て、非常に感心しました。 　ムービーを作り終えた児童から、KOMA KOMAアプリ内に保存されたムービーを変換して、ファイルにダウンロードし、MicrosoftTeamsの所定のチャネルに投稿していきます。タブレットやPCを使って「保存・共有」ができることは、これからの社会を生きる上で必要な情報活用能力です。 　１年間の１人１台端末活用の積み重ねにより、１年生もスムーズに行うことができていました。アップロードする前の動画を入念に確認したり、アップロードする「消しゴムムービー」を嬉しそうに鑑賞したりする児童の姿が見られました。ムービーのタイトルも「けしごむたくはいびん」「ぎりぎりセーフ」など、内容に合わせて短くつけているのが素敵でした。 　学習形態の選択（誰と学ぶか、１人で学ぶか等）は、１年生には少し難しいかと教員の側は考えていましたが、１年生だからこそ教員の願いをストレートに感じ取ってくれました。自然な学習の流れの中で、１人でムービーを作りたい児童は嬉しそうに１人で学びを進め、１人ではできないと感じるムービーは友だちと協働して学びを進めている姿にとても驚きました。私たち教員の仕事は、日々子どもたちに教えてもらうことが多いものです。今回の１年生児童の学ぶ姿を参考に、学習形態にも選択・決定がある子ども主体の授業づくりを少しずつ、一歩ずつ進めていけたらと感じる取組みになりました。