2026年1月28日に戸田市立美谷本小学校で行われた研究発表会に参加させていただきました。美谷本小学校は『心豊かに学び合い、未来を拓く児童の育成　～心を育てる学級経営 SEEPプロジェクト～』を研究主題として、先生方がさまざまな授業づくりを行ってきました。 　僕は4月からSubject（教科教育）の面で先生方と、1年生の国語、2年生の国語、きらきら学級の図画工作の3つの授業の指導案検討の場で伴走をさせていただきました。2年生の国語「あったらいいな、こんなもの」は2025年10月に研究授業をして、先生方と共に研究協議も行いました。 　1年生の国語「これは、なんでしょう ～ふたりでかんがえよう～」と、きらきら学級の図画工作「世界に一つだけのけやきものがたり」は、この日に公開授業となったので、それぞれの教室で授業を参観させていただきました。 公開授業：1年生 国語「これは、なんでしょう ～ふたりでかんがえよう～」 　1年生の国語「これは、なんでしょう ～ふたりでかんがえよう～」では、みんながわくわくするクイズを作る活動をしていました。出題者からの「これはなんでしょう？」という問いに、少しずつヒントを出していって、答えにたどりつくかを楽しむクイズです。 　クイズの答えにたどりつくまでのヒントを2人でできるだけたくさん考えて、ロイロノート・スクールでカードに書き出していきます。ヒントを思いつかない子たちには、生成AIを使ってヒントを考えてもいい、というふうになっていました。 　次に、ヒントの難しさによって「まだまだ」「まあまあ」「ズバリ」の3段階にカードを振り分けます。カードを振り分けながら、「どのヒントをクイズで出すか」を2人で話し合いながら決めていきます。 　ロイロノート・スクールをアウトプットの最終段階で使うのではなく、そこに至るまでの過程で使ってもらえるように先生方が授業をしていました。 公開授業：きらきら学級 図画工作「世界に一つだけのけやきものがたり」 　きらきら学級の図画工作「世界に一つだけのけやきものがたり」では、美谷本小学校のシンボルツリーであったけやきの木の切り株を主材量にしたさまざまな素材を子どもたちが自分で選んで、並べたり組み合わせたりしながら作品を作っていきます。 　制作の途中でChromebookやiPadで写真や動画を撮って、ロイロノート・スクールにまとめていきます。いろんな素材があって、いろいろなものを自由に組み合わせられるのが本当に楽しそうな授業でした。 トークセッション「未来を拓く児童の育成～PBL・Subjectの可能性～」 　公開授業後の授業セッションで、それぞれの授業について戸田市教育委員会の指導主事の先生方と参観された先生方で話し合いが行われた後、体育館で全体会とトークセッション「未来を拓く児童の育成～PBL・Subjectの可能性～」が行われました。僕は札幌国際大学の朝倉一民 先生と一緒に登壇させていただきました。朝倉先生がPBLの面から、僕がSubjectの面から、この1年間で美谷本小学校の先生方が積み上げてきたものについてお話をさせていただきました。 　僕は、指導案検討でお手伝いをさせていただいた3つの授業のなかで、子どもたちが「自分の考えを伝えたい」と思う場面と、「他の人の考えを聴きたい」と思う場面ができるだけ多く現れるようになってほしいなと思っていて、その様子が、公開授業のなかでも垣間見えたように思います。 　こういう「自分の考えを伝えたい」「他の人の考えを聴きたい」という場面は、学校で先生方と一緒に、Subject（授業・教科）のなかで学ぶからこそ現れるのではないかと思っている、という話をさせていただきました。 　トークセッションの後半では、美谷本小学校で「未来を拓く力」として考えている、創造性・論理的思考力・課題設定力・耐性・寛容の5つの力がどう育っているかをAi GROWで数値化したデータが紹介されました。 　こうして数値化したデータと、先生方が「この力を育成できているだろうか」ということを合わせて紹介してもらえたのが、とてもよかったと思います。データですべてを測ろうというわけではなく、「データで出ているものと美谷本小学校の先生方の子どもと接していて感じる肌感覚にどれくらいの差があるのか」ということを知って、授業をつくっていくことがとても大事だと思っています。 　ここで挙げられていた、創造性・論理的思考力・課題設定力・耐性・寛容の5つの力を身につける授業実践について、朝倉先生からもさまざまなヒントが紹介されたのも勉強になりました。 　個人的には、公開授業、授業セッション、トークセッションを通じて、「先生がどのような問いを提示して、子どもたちを没頭して学べる場をつくるか」ということを考えさせられる時間となりました。 （為田）

リクルートは、埼玉県戸田中学校「さわやか相談室」のICT活用事例を3月26日にWebに公開した。 小・中学校における不登校児童生徒数は約30万人で、10年連続の増加で過去最高を更新。対策が求められるなか、埼玉県戸田市は、誰一人取り残さない教育の実現を目指す「戸田型オルタナティブ・プラン」に取り組んでいる。 その一環として、すべての戸田市立中学校で運営されているサポートルーム「さわやか相談室」。そこではどのような場づくりを行っているのか、戸田中学校の「さわやか相談室」を訪ね、利用している生徒や教職員、戸田市立教育センター所長に話を聞いた。 相談室での学習は、昨年度から講義動画で学ぶことができる「スタディサプリ」を活用。スタディサプリには小学校からの学習コンテンツがあり、不得意な科目や単元は学年を遡って学習できる。生徒はそれぞれ学習プランを設定し、自分のペースで学習を進めているという。

2024年3月4日に戸田市立戸田第二小学校を訪問し、3年生のプログラミングの授業を参観させていただきました。戸田市教育委員会が保有しているアイロボットのプログラミングロボットRootを教材として使った、「Rootとなかよくなろう」「Rootのまちがいを直そう」「Rootでもようをえがこう」という3回セットの授業でした。戸田市プログラミング・ICT教育研究推進委員も務めている込田祥 先生が、授業を設計し、授業で使うスライドなどを準備して学年全体での授業をサポートしていました。この日、3回セットの授業の1回目、2回目、3回目を順に参観させていただきました。 　3回目の授業として、野崎公美 先生が担当する3年5組の授業を参観させていただきました。この授業では、これまでの2回の授業でRootの基本的なプログラミングに慣れてきた子どもたちが、自分の好きな模様を考えてRootで描いてみる授業でした。 　Rootの真ん中にペンを挿し込んで、ペンツールのブロックを使うことで、Rootの動きをそのまま4マス×4マスのホワイトボードマットにマーカーで線をひくことができます。 　野崎先生は例として、「ス」の文字を書くには、どうやったらいいかをモニターを見ながらみんなで考えてみました。 　一人1枚配布したワークシートで、子どもたちに設計図を描いてもらいます。4マス×4マスのホワイトボードマットに描きたい模様をかいて、その横に必要なプログラムを書いてもらいます。 　ハートなどの形や、文字など、さまざまな設計図を子どもたちは描いていきます。子どもたちが「こういうのをやりたい！」と自分でアイデアを出し、そのアイデアの実現するために考える楽しさが、プログラミングの授業では大事だと思います。 　ワークシートには設計図を2つ描けるようになっていました。1つは自分の設計図、もう1つは2人ペアのパートナーの設計図を描くスペースです。他の人のアイデアを知って、一緒に考えるためのきっかけとしてこういう設計もおもしろいと思いました。 　設計図を描いたあとで、ペアで1人15分ずつRootのプログラムをして、どんどんホワイトボードマットに模様を描いていきました。思った通りの模様を描くのはなかなか大変ですが、野崎先生は「どんどん試してみようね」と言っていました。こういう先生からの言葉かけが、とても大切だと思います。 　最後に、何人かの子が描いた模様をみんなに野崎先生が見せました。こうしてみんなで見ることで、「すごい、これってどうやったの？」と質問があがります。 　プログラミングの授業は、「どうやってやったの？」を子どもたち同士で問い合うことで、どんどんやりたいこともできることもレベルアップしていくように思います。こうした雰囲気を作ることこそ、先生にしかできないことだと感じました。

2024年2月21日に戸田市立芦原小学校を訪問し、石田卓矢 先生が担当する6年3組の理科「生物と地球環境」の授業を参観させていただきました。子どもたちは、食品ロス、海洋汚染、森林破壊、絶滅危惧種など、自分たちの興味のあるテーマを調べ、問題を発見し、その解決に向けての方法について調べて、最後にプレゼンテーションをします。 　授業の最初に石田先生は、「自分たちだからできるプレゼン」を目指してほしいと子どもたちに伝えていました。子どもたちはインターネットからも、Canvaなどのアプリからも、素材を選んで使うことができます。でも、そうしたどこかからもってきた素材よりも、自分たちで描くイラストや図を使ったり、自分たちで撮影した写真を使ったりする方が、「自分たちだからできるプレゼン」になるということを伝えていました。子どもたちがいろいろなツールを使いこなすようになってきたからこそ、先生が授業の中でこうしたメッセージを子どもたちに伝えていくことはとても重要だと思います。 石田先生の話のあと、グループでの活動に入ります。どこで活動するかを自分たちで決めることができるそうで、教室に残って話し合いをするグループも、図書室へ移動するグループもありました。 　プレゼンテーションの準備に入っているグループは、Canvaやロイロノート・スクールを使ってスライドを共有して作っていました。共有していることで同時にスライドを編集できるので、内容ごとにページを分担して作ることができます。 　Canvaでスライドを作るのと同時並行で、プレゼンテーションの原稿を作っているグループもありました。Chromebookの画面を分割して、Canvaのスライドを表示させながら、Googleドキュメントで原稿を書いていました。 　CanvaもGoogleドキュメントも、共有設定が簡単にできるので、こうしたグループワークのときに便利です。教室で対面でディスカッションをして方向性やこれからやるべきことを決めたら、みんなで分担してすぐに作業に入れます。作業に応じて、どこでどのように作業をするのがいいのかを自分たちで決めることができます。 図書室で活動をしていたグループは、本がたくさんあるので、テーブルの上に本を広げながら話し合ったりスライドを作成したりしていました。 石田先生は教室と図書室を行き来しながら、それぞれのグループでどんなことを調べ考えているのかを見とりながら、さらに考えを深めていける問いを投げかけていきます。 　子どもたちが一人1台のChromebookでさまざまなアプリやツールを使いこなせるようになって、いろいろなことを表現できるようになったからこそ、「伝えたいことは何か」「この表現がいちばん伝わりやすいか」という本質的なところを先生がサポートすることが重要になってきていると思います。 　アプリやツールの使い方を教えることは、芦原小学校においてはもう先生のメインの役割ではなくなっています。先生のメインの役割は、アプリやツールを使って問いに向き合える環境を作ったり、さらに問いへと向かう手助けをするということになっていると感じました。

2022年9月8日に戸田市立戸田東小学校を訪問し、髙橋佳奈 先生が担当する2年3組の国語の授業を参観させていただきました。今回の授業のテーマは、「ことばあそび」でした。授業の最初に髙橋先生はホワイトボードに「楽」という文字を投影して、「ことばあそびを楽しみましょう」と子どもたちに伝えていました。髙橋先生はスライドでイラストを映しながら、「ありが いけに ういている えだにのって おでかけだ」と「あしかは かんがえている さっき たべたのは なんだったっけ」という2つの文章を読みました。「いま読んだ文章に、何かかくれてたんですけど、気づきましたか？」と髙橋先生が質問すると、子どもたちが「さいしょのところに、あいうえおがついてる！」と気づきました。たしかに、「ありが いけに ういている えだにのって おでかけだ」のそれぞれの最初の文字を続けて読むと、「あいうえお」になります。もうひとつの方は、同じように文章のそれぞれの部分の最初の文字を続けて読むと、「あかさたな」になります。音声だけだとわかりにくいので、次に文字で見るために、ロイロノート・スクールでカードを一人ひとりに送ります。子どもたちは、自分のカードで「あいうえお」「あかさたな」のところに印をつけて、「あいうえお」「あかさたな」が隠れているのを確認します。印をつけて隠れている「あいうえお」を確認できたら、みんなで印をつけたところがわかりやすいように工夫して読んでみました。文章のなかの「あいうえお」のところだけを大きな声で読むことで、隠れている「あいうえお」が分かりやすいようになりました。こうしてみんなで声を合わせて読むのは、一人ひとりのChromebookの画面を見ながら読むのではなくて、教室の前に大きくプロジェクタで文章を投映していることでより効果がありそうだと感じました。