2年生が体育で跳び箱運動をしています。いろいろな跳び方に挑戦しています。一つ一つの跳び方を身につけていくと、最後は、開脚跳びや抱え込み跳びができるような流れになっています。

4年生が国語の学習をしていました。配布された資料に付け加えて、文を作っていきます。 ロイロノートでの学びは、昼間のスタンダードになっています。 自分なりの文章を書き込んでいきます。 書きたいことを思い出す際に、すぐに振り返られるのがロイロノートのいいところです。 文の構成を考えながら書いていきます。 活用のスキルが着実に上がっていますね。誰一人としてタイピングで困る児童がいないのは、昼間小学校での積み重ねの成果です。 学びをスムーズに展開できるように、これからもうまく活用していければと思います。

5年生も研究授業を行いました。社会で「日本の水産業の変化と課題」について学習します。こちらもロイロノートを活用した授業展開です。思考ツール「ベン図」を使います。共通のもの、そうでないものと、比較したいときに使います。思考ツールや検索がすぐに使えるのが、ロイロノートのいいところです。スーパーのチラシから、魚・肉の現状を考えます。自分の意見をまとめて、友達と意見交換です。実際に買い物での体験や、グラフから読みとった現状を交えて考えていました。見に来ていた低学年の先生方も、同時作業する5年生のスキルの高さに驚いていました。生活の中に学習のヒントがたくさんあります。肉も魚もしっかり食べましょうね。

5年生が，意岐部東小学校との交流に向けて，SDGｓクイズづくりに取り組んでいます。もうだいぶんできているようで，クイズを出す練習をしたり，修正を加えたりしていました。

5年生が，算数で割合の学習をしていました。都道府県別のミカンの収穫量の表から割合を求め，グラフにするという内容です。まずは担任が，1位の和歌山県の求め方を板書しながら説明しました。次に，2位の愛媛県の割合を各自が求めます。板書といっても，担任の自宅からのリモート板書（電子黒板利用）です。顔を映して指導しているときは，画面から出てきそうな気配を感じます。ひまわり学級でも，タブレットを活用しながら学習を進めています。