切った板をぐるぐる回しながら…何に見えるかなぁと考えました。ゾウに見える！くちばしに見える！花に見える！すると、そこから物語が始まります。出来上がった作品を写真に撮ります。どの角度が良いかな？

６年２組が図工の学習をしていました。芯材を使って、ソーラン節を踊っている姿を紙粘土でつくります。

今日の２年生の図工の研究授業を通して、めあてに向けての達成はどうだったか、主体的に取り組むための手立てはどうだったかなどを研究協議しました。タブレットのジャムボードを活用しながら、グループ協議、全体協議では、参考になるたくさんの意見や考えが出されました。今後のよりよい授業づくりにつなげていきたいと思います。

ICT支援員さんが紹介して下さったサイトを活用しながら、ローマ字入力に挑戦しました。３つのレベルがあり、いろんなレベルに挑戦しながら意欲的に学ぶ姿がみられました。どう入力すれば正解だったかも表示されるので、正しい入力を確認しながら次にすすむことができました。

アゲハチョウが教室で羽化しているところです。みんなで見られるよう、タブレットを使ってライブ中継です。看取った様子を、みんな口々に発表しています。

今日は、大野南中学校の授業を見せていただきました。大野南中学校区では、９年間の学びの中で「つながる力」を共通の育てたい力としています。授業後は、谷口台小学校、若松小学校、大野南中学校、大沼小学校の先生方がグループに分かれて育てたい力を柱とした話し合いを行いました。コロナ禍では、オンラインが中心でしたが、今年度は、対面式で行い、各校の先生同士がつながることから始めます。

３年生の技術は「情報計測制御」です。今日は「ビュートレーサー」を動かすプログラムの完成をめざします。二つのセンサーを持つ「ビュートレーサ－」にプログラムを組み込み、Ｓ字とだ円のラインに対応するようにします。プログラム通りに動く姿は感動ですね！最後は振り返りをていねいに仕上げていました。３年生の集中力はさすがですね。

普段の授業の様子です。高跳びの様子や漢字辞典の使い方を学ぶ様子、 グループ学習やタブレットを使っての学習の様子など様々な内容・方法で学習をしています。

デジタル教科書を大型提示装置に映して、正確な発音に取り組みます。

国語科では「なまえをつけてよ」という物語文の総仕上げとして「春花になりきって勇太にお手紙を書く」活動を行っています。当然、的外れな「手紙」の内容では意味がありません。「学習したことを生かす」ことが大切です。物語を読み進めるとわかる、「春花の『勇太』に対する見方の変化」。この「劇的！ビフォーアフター」にどこまで注目できるかがポイントです。となると、「以前の学習の内容」が大切になってくるのです。カラフルmakerはただ手紙をタブレットで「書く」のではなく、タブレットに記録した「今までの板書」と照らし合わせながら手紙を書いています。まさに「デジタル×アナログ」。 勇太へこの前はお手紙ありがとう。突然だったからビックリしちゃったよ。でもうれしかったよ。勇太って優しいんだね。仔馬の名前、決めたよ。前はクッキーにしようと思っていた。茶色い毛がかわいかったから。でも今は「ゆうた」って名前にしようと思う。「勇太」みたいに優しい子になってほしいから。また遊ぼうね！あ！もちろん陸くんも一緒だよ！春花よりとあるカラフルmakerの作品より